李志新(左)与齐学红教授(中)合影

随着社会的不断进步,社会对教育的期望值越来越高。对教师职业,尤其是对班主任工作提出了更高的要求。但现实情况是学科教学占据绝对优势,教师评价都围绕成绩来考量,围绕升学来考核。因此,学校德育工作、班主任工作不可避免地受到升学主义的冲击。那么,在这种背景下,班主任就面临着学科教师兼任班主任的双重身份的角色困境,怎样提升班主任的职业认同感,提升班主任的职业幸福指数就是一个迫切的问题。

一、班主任工作的现状

从教师实际情况来看,存在着“不愿做”“不会做”“不宜做”的“三不”现象。“不愿做”是态度问题。很多教师认为班主任工作很辛苦,学生不好管理,风险系数大。并且多数教师存在职业倦怠,工作处于疲于应付的状态,仅凭经验管理班级,因此普遍缺少幸福感。而“不会做”和“不宜做”往往是工作能力和个人素质问题,有些教师因为种种原因愿意当班主任,但苦于缺乏当班主任的能力,导致他们不会管理班级、组织班级活动,不会做学生的思想工作。往往当班主任辛辛苦苦,可是效果却不尽人意。由此可以看出班主任应该是一种专业性的岗位,不是人人都能做好的。

从学校管理层面来看,班主任工作却往往被看成“人人能为”的、不具有专门学问的工作。首先,绝大多数班主任岗位是兼职岗位,且从上到下,从对工作重视程度、安排比例到相关的薪资待遇福利设置,班主任岗位角色在教师的整体岗位角色中都仅仅在配角的位置上。同时,学校的班主任岗位还存在着众多的不稳定因素,凑合、帮忙的现象比比皆是,学校对新班主任的培训也仅限于开学之初的几次讲座,对学校德育常规的简单介绍。这也是造成部分班主任难以成为一名优秀班主任的重要原因。

从职业发展来看,目前班主任处于“三无”状态:职责无边界、职业无生涯,专业无阶梯。职责无边界是指学校的大事小事都要落到班主任头上,由此出现了类似班主任要巡视鱼塘这样让人哭笑不得的事情。职业无生涯、专业无阶梯是指班主任缺乏成长的路径。比如,在教师专业发展中,学科教学有专门的研究室,会制定专业成长的阶段性目标,这些都可以帮助新教师快速成长。而班主任专业发展则不然。国内的班主任研究室刚处于起步阶段,大部分地市没有专门的班主任研究机构。所以班主任的发展基本上靠教师的自觉行为。

由此看来,造成多数教师不愿意做班主任工作正是由于没有形成相应的班主任专业化通道。如果我们能对教师进行专业化的培养,使之掌握班主任的专业能力,管理部门能采取专业的态度对班主任的工作职责进行界定,并对班主任专业发展像学科专业发展那样建立专业发展的阶梯,构建班主任的支持系统。那么一定会有更多的教师愿意当班主任,并能成长为优秀的班主任。

二、班主任专业化的内容

专业是指专门从事某种学科或职业和专门的学问。专业和非专业的区别在于,专业必须达到其专业的标准。要形成专业的标准一般有五个方面:①有专门的知识体系;②有较长时间的专业训练;③需要持续地在职成长和终身学习;④有专业资格的限制和认定机构;⑤有专门的职业道德。专业化是一个职业走向成熟获得相应社会地位和社会支持的过程。

班主任专业化就是以教师专业化为基础,以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。更多的体现对班主任的素养要求。主要包括,在职业道德上,从一般的道德要求向专业精神发展;在专业知识和能力上,从“单一型”向“复合型”发展;在劳动形态上,从“经验型”向“创造型”发展。

作为专业化的班主任主要的内容有:首先要深化专业知识。专业化的班主任需要有清醒的专业自觉,不能凭经验工作。班主任除了和一般教师一样掌握教育学、心理学等教育知识外,还需要了解德育原理、班主任的基本理论和实践知识。需要掌握班级管理学和相关的理论知识。要熟悉《中小学德育指南》的相关内容。其次要增强专业能力。一个专业的班主任必须具备多方面的能力。如深入了解学生的能力、创建班级体的能力、做好学生工作的能力、组织开展各种班级活动的能力、交往能力等。

三、精神关怀是促进班主任专业化的关键所在,是班主任工作的核心

《中小学班主任工作规定》中指出中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。

从实践中来看班主任的工作可以分为常规工作、班级建设、对学生的精神关怀三个方面。实际中存在的问题是班主任经常被日常琐事缠身,忙于解决班级的各种常规事务,眼里只有成绩和绩效,往往忽略了班级文化的建设和对学生的精神关怀。一个具有专业能力的班主任绝不能当“维持会会长”,对日常工作要尽量让学生完成,班主任应主要围绕班级文化特色、学生心理健康、给学生提供足够的精神关怀来开展工作。

 班主任的精神关怀具有十分重要的意义,精神关怀作为一种理念,是教育以人为本的必然要求;精神关怀作为一种目标,是基础教育的价值取向;精神关怀作为一种境界,是促进班主任专业化发展的关键所在。

班主任的教育劳动主要是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。这其中,精神关怀是班主任工作的核心内容;关注精神关怀要求我们:注重学生的个体差异;关注学生的精神需求;唤醒学生的主体意识;促进学生的全面发展。只有对学生的全面关心才能培养出全面发展的学生。只有用温暖的心才能温暖另一颗心。

四、促进班主任专业化的办法

(一)提升班主任专业化的自觉意识。通过班主任专业化的培训提升教师专业成长的自觉意识,让班主任意识到班主任专业化的必要性,从而自觉地通过学习由经验型班主任向专业型班主任转变。

(二)增强班主任研究的问题意识,加强问题研究和实践探索。要强化班主任研究的细、小、实的意识。针对工作中的诸多问题逐一解决,树立问题即科研的意识。

(三)搭建平台,建立一支优秀班主任的专业团队。利用班主任工作室、班主任基本技能大赛等方式培养一批优秀的班主任专业团队,进而影响更多的班主任。

(四)培训模式的创新——多数地区成立班主任研究会。目前我省刚刚建立了50所“班主任工作室”,“班主任研究会”和“班主任工作室”为班主任交流经验、研讨问题提供了专业平台。部分地区还开展了班主任基本功能力竞赛,以赛代训。

(五)建立完善的班主任专业发展体系。如:国内部分地区开展的班主任星级(等级)制度,北京市的“紫禁杯”优秀班主任奖励制度,天津市的班主任职前培训和任职资格认定制度,我省今年全面推开的“名班主任工作室”制度等,都是为搭建班主任专业化而做出的有益尝试。

总而言之,班主任专业化发展是时代的要求,也是实现基础教育改革的必由之路。只有通过一系列的奖励措施,建立班主任的专业标准,搭建班主任专业成长的阶梯,才会有越来越多的班主任自觉走在专业化道路上,从而推动班主任工作的全面发展。


 

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